SEKILAS KURIKULUM 2013 ~ TONI COMARA

v LANDASAN FILOSOFIS KURIKULUM 2013

-PENDIDIKAN BERAKAR PADA BUDAYA BANGSA, KEHIDUPAN MASA KINI DAN MEMBANGUN LANDASAN KEHIDUPAN MASA DEPAN.

-PENDIDIKAN ADALAH PROSES PEWARISAN DAN PENGEMBANG BUDAYA .

-PENDIDIKAN MEMBERIKAN DASAR BAGI UNTUK PESERTA DIDIK BERPARTISIPASI DALAM MEMBANGUN KEHIDUPAN MASA KINI.

-PENDIDIKAN MENGEMBANGKAN BERBAGAI POTENSI YANG DIMILIKI PESERTA DIDIK

-PENDIDIKAN ADALAH PROSES PENGEMBANGAN JATIDIRI PESERTA DIDIK.

-PENDIDIKAN MENEMPATKAN PESERTA DIDIK SEBAGAI SUBJEK YANG BELAJAR

(EKLEKTIK ANTARA PERENIALISME, ESENSIALISME, HUMANISME, PROGRESIVISME, REKONSTRUKSI SOSIAL

v Perbandingan Kurikulum dari Masa ke Masa

No	Kurikulum .... – 1994	Kurikulum 2004 – 2006	Kurikulum 2013
1	Basis materi	Basis produk	Basis praksis
2	Fokus pada ranah pengetahuan	Mapel berkontribusi pada kompetensi tertentu	Mapel berkontribusi pada semua ranah kompetensi
2	Produk dan proses ditentukan dari materi	Produk ditentukan dari materi, proses ditentukan terpisah	Materi dan proses diturunkan dari produk
2	Penekanan pada rencana	Penekanan pada hasil	Penekanan keselarasan rencana, kegiatan, hasil
3	Keseragaman materi	Keseragaman hasil	Keseragaman materi, proses dan hasil

No	Kurikulum .... – 1994	Kurikulum 2004 – 2006	Kurikulum 2013
1	Basis materi	Basis produk	Basis praksis
2	Fokus pada ranah pengetahuan	Mapel berkontribusi pada kompetensi tertentu	Mapel berkontribusi pada semua ranah kompetensi
2	Produk dan proses ditentukan dari materi	Produk ditentukan dari materi, proses ditentukan terpisah	Materi dan proses diturunkan dari produk
2	Penekanan pada rencana	Penekanan pada hasil	Penekanan keselarasan rencana, kegiatan, hasil
3	Keseragaman materi	Keseragaman hasil	Keseragaman materi, proses dan hasil
4	Pemantauan pelaksanaan silabus dan RPP standar	Penilaian hasil yang sangat ketat (harusnya), mis. UN	Penilaian proses dan hasil secara utuh
5	Menggunakan materi sebagai konteks	Menggunakan materi sebagai konteks	Menggunakan tema populer sebagai konteks

v Arah Pengembangan: Penguatan

Proses	Karakteristik Penguatan
Pembelajaran	Menggunakan pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....
	Menggunakan ilmu pengetahuan sebagai penggerak pembelajaran untuk semua mata pelajaran
	*Menuntun siswa untuk mencari tahu, bukan diberi tahu [discovery learning]*
	Menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sistematis, dan kreatif
Penilaian	Mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari rendah sampai tinggi
	Menekankan pada pertanyaan yang mebutuhkan pemikiran mendalam [bukan sekedar hafalan]
	Mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja siswa
	Menggunakan portofolio pembelajaran siswa

v Arah Rancangan: Pola Pikir Perumusan Kurikulum

No	KBK 2004	KTSP 2006	Kurikulum 2013
1	Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi		Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan
2	Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran		Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran
3	Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan		Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,
4	Kompetensi diturunkan dari mata pelajaran		Mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai
5	Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah		Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)
6	Kurikulum adalah bagian dari Standar Isi		Kurikulum adalah turunan dari SKL, SI, Proses, Penilaian

KTSP 2006	Kurikulum 2013
Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu	Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi [sikap, keterampilan, pengetahuan] dengan penekanan yang berbeda
Mapel dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri	Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas
Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan	Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge
Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang berbeda	Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama, yaitu pendekatan saintifik melalui mengamati, menanya, mencoba, menalar,....
Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI	Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, peminatan, antar minat, dan pendalaman minat
SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi	SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar-dasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Penjurusan di SMK sangat detil [sampai keahlian]	Penjurusan di SMK tidak terlalu detil [sampai bidang studi], didalamnya terdapat pengelompokkan peminatan dan pendalaman

v Perbandingan Tata Kelola Pelaksanaan Kurikulum

Elemen	Ukuran Tata kelola	KTSP 2006	Kurikulum 2013
Guru	Kewenangan	Hampir mutlak	Terbatas
	Kompetensi	Harus tinggi	Sebaiknya tinggi. Bagi yang rendah masih terbantu dengan adanya buku
	Beban	Berat	Ringan
	Efektivitas waktu untuk kegiatan pembelajaran	Rendah [banyak waktu untuk persiapan]	Tinggi
Buku	Peran penerbit	Besar	Kecil
	Variasi materi dan proses	Tinggi	Rendah
	Variasi harga/beban siswa	Tinggi	Rendah
Siswa	Hasil pembelajaran	Tergantung sepenuhnya pada guru	Tidak sepenuhnya tergantung guru, tetapi juga buku yang disediakan pemerintah
Pemantauan	Titik Penyimpangan	Banyak	Sedikit
	Besar Penyimpangan	Tinggi	Rendah
	Pengawasan	Sulit, hampir tidak mungkin	Mudah

Proses	Peran	KTSP 2006	Kurikulum 2013
Penyusunan Silabus	Guru	Hampir mutlak [dibatasi hanya oleh SK-KD]	Pengembangan dari yang sudah disiapkan
	Pemerintah	Hanya sampai SK-KD	Mutlak
	Pemerintah Daerah	Supervisi penyusunan	Supervisi pelaksanaan
Penyediaan Buku	Penerbit	Kuat	Lemah
	Guru	Hampir mutlak	Kecil, untuk buku pengayaan
	Pemerintah	Kecil, untuk kelayakan penggunaan di sekolah	Mutlak untuk buku teks
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran	Guru	Hampir mutlak	Kecil, untuk pengembangan dari yang ada pada buku teks
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran	Pemerintah Daerah	Supervisi penyusunan dan pemantauan	Supervisi pelaksanaan dan pemantauan
Pelaksanaan Pembelajaran	Guru	Mutlak	Hampir mutlak
Pelaksanaan Pembelajaran	Pemerintah Daerah	Pemantauan kesesuaian dengan rencana [variatif]	Pemantauan kesesuaian dengan buku teks [terkendali]
Penjaminan Mutu	Pemerintah	Sulit, karena variasi terlalu besar	Mudah, karena mengarah pada pedoman yang sama

1.Esensi Pendekatan Ilmiah

Pembelajaran merupakan proses Ilmiah
Pendekatan ilmiah diyakini sebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik
Penalaran dalam Pendekatan ilmiah

Penalaran Induktif
Penalaran deduktif

2. Penalaran Induktif dan Deduktif

Penalaran induktif memandang fenomena atau situasi spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan
Penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas
Penalaran deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik
Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum

3. Metode Ilmiah

Teknik-teknik investigasi tas fenomena atau gejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan sebelumnya
Kriteria Ilmiah

Metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik

Metode ilmiah umumnya memuat serial aktivitas pengoleksian data melalui observasi dan ekperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis

4. Pendekatan Ilmiah dan Nonilmiah dalam Pembelajaran

Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran tradisional

Pembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen.
Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen.

5.Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Proses pembelajaran harus dipandu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah
Proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah
Proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah lebih mengutamakan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran
Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai nonilmiah

Proses pembelajaran semata-mata berdasarkan intuisi, akal sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis

6. Kriteria

Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logi.
Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran
Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran
Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran
Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan
Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya

7. Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan

8. Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.”
Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.”
Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah
Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran

9. Langkah-Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Ø 10. Mengamati

Ø Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning)

Ø Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya

Ø Memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuan pembelajaran

Ø Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik.

Ø Peserta didik menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang digunakan oleh guru.

A.Langkah-Langkah Mengamati

Ø Menentukan objek apa yang akan diobservasi

Ø Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi

Ø Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder

Ø Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi

Ø Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar

Ø Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.

B.Bentuk Keterlibatan Peserta Didik dalam Observasi

Ø Observasi biasa (common observation)

Ø Peserta didik merupakan subjek yang sepenuhnya melakukan observasi (complete observer)

Ø Peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati

Ø Observasi terkendali (controlled observation)

Ø Peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dan memiliki hubungan dengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati

Ø Pelaku atau objek yang diamati ditempatkan pada ruang atau situasi yang dikhususkan

Ø Observasi partisipatif (participant observation).

Ø peserta didik melibatkan diri secara langsung dengan pelaku atau objek yang diamati

C. Cara Pelibatan Peserta Didik dalam Observasi

Ø Observasi berstruktur

Ø Fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin diobservasi oleh peserta didik telah direncanakan oleh secara sistematis di bawah bimbingan guru.

Ø Observasi tidak berstruktur

Ø Apa yang harus diobservasi oleh peserta didik tidak ditentukan secara baku atau rijid.

Ø Peserta didik membuat catatan, rekaman, atau mengingat dalam memori secara spontan atas subjek, objektif, atau situasi yang diobservasi.

11.Prinsip-Prinsip Observasi

Ø Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk kepentingan pembelajaran

Ø Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek, atau situasi yang diobservasi

Ø Guru dan peserta didik sebaiknya menentukan dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan

Ø Paham terhadap apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya, serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi.

Ø Dalam pembelajaran sejarah, pengamatan dilakukan pada objek sejarah yang berupa situs sejarah. Oleh karena sejarah itu adalah sesuatu yang sudah terjadi, dalam pembelajaran bisa ditampilkan dalam bentuk media; media video, gambar dan seterusnya. Dalam tema akulturasi Hindu Budha, misalnya dapat ditampilkan gambar candi Borobudur, candi Prambanan

Ø 12. Menanya

A. Fungsi bertanya

Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.
Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan
Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar
Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain.

v Kriteria Pertanyaan yang baik

Singkat dan jelas

Menginspirasi jawaban

Memiliki fokus

Bersifat probing atau divergen

Bersifat validatif atau penguatan

Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang

Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif

Merangsang proses interaks

v Tingkatan Pertanyaan

ü CONTOH;

Kenapa bentuk candi Borobudur dan Prambanan itu tidak sama? Apakah seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan guru, tetapi yang bertanya peserta didik.

Ø 13. Menalar

v Esensi Menalar

§ Guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif

§ Penalaran (Penalaran Ilmiah) merupakan proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan

§ Menalar (Kurikulum 2013) merupakan padanan dari associating bukan terjemahan reasoning.

§ Menurut teori asosiasi (Thorndike)

§ Proses pembelajaran pembelajaran akan berhasil secara efektif jika terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik, melalui stimulus dan respons (S-R)

§ proses pembelajaran, lebih khusus lagi proses belajar peserta didik terjadi secara perlahan atau inkremental/bertahap, bukan secara tiba-tiba

§ Hukum Proses pembelajaran

§ Hukum efek (The Law of Effect)

§ Hukum latihan (The Law of Exercise)

§ Hukum kesiapan (The Law of Readiness)

Menurut teori belajar sosial (social learning) Bandura

§ Belajar terjadi karena proses peniruan (imitation)

§ Konsep dasar teori belajar sosial (social learning theory) dari Bandura

§ Pemodelan (modelling)

§ Fase belajar

§ Belajar vicarious

§ Pengaturan-diri (self-regulation)

§ Aplikasi

o Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengan tuntutan kurikulum.

o Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah.

o Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis

o Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati

o Setiap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki

o Perlu dilakukan pengulangan dan latihan

o Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik

o Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk perbaikan

v Cara Menalar

§ Penalaran induktif

o Penalaran induktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum

o Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik

§ Penalaran deduktif

o menarik simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus

o Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola silogisme .

v Analogi dalam Pembelajaran

§ Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran, karena dapat mempertajam daya nalar peserta didik

§ Jenis-jenis analogi

o Analogi induktif

• Kesimpulan disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua fenomena atau gejala

o Analogi deduktif

“metode menalar” untuk menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal..

§ Deduktif: bangsa Indonesia tidak mau dijajah bangsa asing, buktinya ada perlawanan/perang Diponegoro, Hasannudin, Pattimura

§ Induktif: diberbagai daerah ada perlawanan/perang Diponegoro, Hasannudin, Pattimura, pertanda bahwa bangsa Indonesia tidak mau dijajah.

§ Unik: perlawanan/perang Diponegoro, Hasannudin, Pattimura itu tidak sama satu sama lain, karena pada peristiwa itu memiliki latar belakang dan setting yang berbeda. Jadi ketiga perlawanan/perang itu tidak sama satu dengan yang lain.

§ Kontekstual: peristiwa Tanjung Priok yang menggambarkan akan dibongkarnya makam ulama, menemui protes besar dari masyarakat, mestinya tidak perlu terjadi. Karena meletusnya perlawanan/perang Diponegoro karena Belanda membuat jalan, dimana jalan yang dibuat itu melewati makam leluhur Diponegoro.

v Hubungan Antarfenomena

§ Guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat

§ Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa fakta yang satu dengan datu atau beberapa fakta yang lain

§ Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yaitu penalaran induktif sebab-akibat

§ Hubungan sebab–akibat

§ Hubungan akibat–sebab

§ Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2.

§ Hakekat Pergerakan Nasional bagi peserta didik adalah jiwa nasionalisme dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah generasi muda yang harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar.

§ Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara golongan muda dan golongan tua. Begitu pula tercapainya suatu prestasi disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder sekolah.

§ Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan Belanda 1825 – 1830.

§ Perang Diponegoro 1825 – 1830 melawan Belanda, sampai-sampai Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro.

§ Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibatkan diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi kemerdekaan datanglah Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tentu tidak diharapkan oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang.

Ø 14. 4. Mencoba

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik

Untuk mengembangkan berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan

Peserta didik diharapkan mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah.

§ Pada mata pelajaran sejarah, misalnya, peserta didik harus memahami kaitan fakta-fakta sejarah yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari .

§ historia vitae magistra , belajar sejarah agar bijaksana. Hal ini dimaksudkan bahwa belajar sejarah, seseorang yang mempelajari sejarah, termasuk peserta didik, diharapkan dapat mengambil pelajaran, dapat mengambil hikmah untuk dipakai dalam kehidupan sehari-hari dari peristiwa sejarah. Semua peristiwa sejarah tentu memiliki nilai yang dapat memberi inspirasi untuk mengembangkan sikap, ketrampilan, dan pengetahuan peserta didik.

§ Sebut saja dari peristiwa perkelaian antar pelajar yang akhir-akhir ini sering terjadi. Perkelaian itu sebenarnya sudah tidak baik, karena tidak hanya melanggar aturan, tetapi bahkan melanggar norma kehidupan. Melanggar aturan, melanggar norma kehidupan adalah sesuatu yang harus dihindari, harus dicegah, jangan sampai peserta didik sekarang terkena virus negative tersebut. Jadilah peserta didik yang taat aturan, memiliki martabat yang menjunjung tinggi kemanusiaan, dapat merefleksikan kehidupan yang positif dalam kehihudupan sehari-hari dan memiliki daya piker yang cerdas

Ø 15. Jejaring Pembelajaran/Kolaboratif

§ Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama

§ Kewenangan guru fungsi guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar

§ Peserta didiklah yang harus lebih aktif

§ Pemanfaatan internet sangat dianjurkan dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif

o internet merupakan salah satu jejaring pembelajaran dengan akses dan ketersediaan informasi yang luas dan mudah

o referensi yang murah dan mudah

v Sifat Pembelajaran Kolaboratif

1. Guru dan peserta didik saling berbagi informasi

2. Guru dan peserta didik berbagi tugas dan kewenangan

3. Guru sebagai mediator

4. Kelompok peserta didik yang heterogen

5. Kekurangan kemampuan guru ada pada kelebihan kemampuan peserta didik, karena akses internet kapan saja dan dimana saja .

Metode Pembelajaran Kolaboratif

§ JP = Jigsaw Proscedure

§ STAD = Student Team Achievement Divisions

§ CI = Complex Instruction

§ TAI = Team Accelerated Instruction

§ CLS = Cooperative Learning Stuctures

§ LT = Learning Together

§ TGT = Teams-Games-Tournament

§ GI = Group Investigation

§ AC = Academic-Constructive Controversy

CIRC = Cooperative Integrated Reading and Compo

16.Contoh Penerapan

Sebelum memulai proses belajar-mengajar di dalam kelas, peserta didik terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih dahulu. Kemudian peserta didik diminta mencatat masalah-masalah yang muncul.

Setelah itu tugas guru adalah meransang peserta didik untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada. Tugas guru adalah mengarahkan peserta didik untuk bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.

Memanfaatkan lingkungan peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar. Guru memberikan penugasan yang dapat dilakukan di berbagai konteks lingkungan peserta didik, antara lain di sekolah, keluarga dan masyarakat.

Penugasan yang diberikan oleh guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar diluar kelas. Peserta didik diharapkan dapat memperoleh pengalaman langsung tentang apa yang sedang dipelajari. Pengalaman belajar merupakan aktivitas belajar yang harus dilakukan peserta didik dalam rangka mencapai penguasaan standar kompetensi, kemampuan dasar dan materi pembelajaran

17.SISTEM PENILAIAN

§ Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan (knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian tengah semester (UTS), kuis, PR, dokumen, dan laporan.

§ Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.

Penilaian pembelajaran dengan PBL dilakukan dengan authentic assesment. Penilaian dapat dilakukan dengan portfolio yang merupakan kumpulan yang sistematis pekerjaan-pekerjaan peserta didik yang dianalisis untuk melihat kemajuan belajar dalam kurun waktu tertentu dalam kerangka pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian dalam pendekatan PBL dilakukan dengan cara evaluasi diri (self-assessment) dan peer-assessment.

§ Self-assessment. Penilaian yang dilakukan oleh pebelajar itu sendiri terhadap usaha-usahanya dan hasil pekerjaannya dengan merujuk pada tujuan yang ingin dicapai (standard) oleh pebelajar itu sendiri dalam belajar.

§ Peer-assessment. Penilaian di mana pebelajar berdiskusi untuk memberikan penilaian terhadap upaya dan hasil penyelesaian tugas-tugas yang telah dilakukannya sendiri maupun oleh teman dalam kelompoknya

18.Langkah-langkah dan Rubrik Penilaian

PERINGKAT	NILAI	KRITERIA
Amat Baik ( AB)	90 < A ≤ 100	Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisa dilaksanakan
Baik (B)	75 < B < 90	Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis
Cukup (C)	60 < C < 75	Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis
Kurang (K)	< 60	Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

18.ANALISA BUKU

NO.	ASPEK YANG DIANALISIS	HASIL ANALISIS			TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS
NO.	ASPEK YANG DIANALISIS	TIDAK SESUAI	SESUAI SEBAGIAN	SESUAI	TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS
1.	Kesesuaian dengan SKL
2.	Kesesuaian dengan KI
3.	Kesesuaian dengan KD
4.	Kecukupan materi ditinjau dari: a. cakupan konsep/materi esensial b. alokasi waktu.
5.	Kedalaman materi pengayaan ditinjau dari: a. Pola pikir keilmuan b. Karakteristik siswa
6.	Informasi pembelajaran sesuai standar proses
7.	Penerapan Pendekatan Scientific
8.	Penilaian Autentik dan Bahan Remedial Teaching
9.	Kolom interaksi antara guru dengan orangtua

ü 19. RAMBU – RAMBU PENYUSUNAN RPP

1. RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD.

2. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis.

3. RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan

Komponen RPP ( Standar Proses No 65 Th 2013)

Ø Prinsip Penyusunan RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

5. Mengakomodasi pada keterkaitan dan keterpaduan KD, Keterkaitan dan keterpaduan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

6. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

7. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

Ø Langkah Penyusunan RPP

1. Kegiatan Pendahuluan

o Orientasi

• Memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi, fenomena alam, fenomena sosial, atau lainnya.

o Apersepsi

• Memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.

o Motivasi

• Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan diajarkan

o Pemberian Acuan

• Berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.

• Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

• Pembagian kelompok belajar.

• Penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2. Kegiatan Inti

§ menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.

§ Menggunakan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atauinkuiri dan penyingkapan (discovery) dan/ atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning ) disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.

§ Memuat pengembangan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang terinntegrasi pada pembelajaran

§ Kegiatan Penutup

§ a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

§ b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

§ c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas,

§ baik tugas individual maupun kelompok; dan

§ d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya..

Ø Contoh Format RPP

Satuan Pendidikan		:	……………………………………..
Kelas/Semester		:	……………………………………..
Mata Pelajaran		:	……………………………………..
Topik		:	……………………………………..
Pertemuan Ke-		:	……………………………………..
Alokasi Waktu		:	……………………………………..
A.	Kompetensi Dasar
B.	Indikator pencapaian kompetensi
C.	Tujuan pembelajaran
D.	Materi ajar
E.	Metode pembelajaran
F	Kegiatan Pembelajaran

G	Alat dan Sumber Belajar - Alat dan Bahan - Sumber Belajar
H	Penilaian Proses dan Hasil Belajar - Teknik : tertulis dan tak tertulis - Bentuk - Instrumen (Tes dan Non tes) - Kunci dan Pedoman penskoran - Tugas

Ø 21. FORMAT ANALISIS RANCANGAN PENILAIAN DALAM RPP

Penyusun RPP : ......................................................................................

Kelas : .....................................................................................

Jenjang : ......................................................................................

KI : ......................................................................................

KD : ......................................................................................

NO.	ASPEK YANG DIANALISIS				TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS
NO.	ASPEK YANG DIANALISIS	TIDAK TERPENUHI	TERPENUHI SEBAGIAN	TERPENUHI	TINDAK LANJUT HASIL ANALISIS
1.	Instrumen rancangan penilaian sesuai dengan KI
2.	Instrumen rancangan penilaian sesuai dengan KD
3.	Instrumen rancangan penilaian sesuai dengan Indikator
4.	Instrumen rancangan penilaian telah menggunakan teknik penilaian autentik
5.	Instrumen rancangan penilaian telah menggunakan bentuk penilaian sesuai pendekatan scientific dalam pembelajaran
6.	Instrumen rancangan penilaian sesuai dengan materi yang diberikan
7.	Instrumen rancangan penilaian sesuai waktu yang direncanakan
8.	Instrumen penilaian mendukung penilaian autentik

22. Kegiatan Awal

Ø Apersepsi dan Motivasi

1. Apa yang dilakukan guru untuk menggali pengetahuan awal atau memotivasi siswa?

2. Bagaimana respons siswa? Apakah siswa bertanya tentang sesuatu masalah terkait dengan apa yang disajikan guru pada kegiatan awal?

Ø Materi Ajar

1. Apakah guru memberikan penjelasan umum tentang materi ajar atau prosedur kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa?

2. Bagaimana keterkaitan antara pembelajaran dengan realita kehidupan, lingkungan dan pengetahuan lainnya?

Ø Pengelolaan sumber belajar/media dan pendekatan yang digunakan

1. Apakah guru terampil dalam memanfaatkan dan mampu memanfatkan media pembelajaran?

2. Bagaimana interaksi siswa dengan sumber belajar/media?

Apakah siswa dapat mengikuti alur kegiatan belajar?

23.Kegiatan Inti

Pendekatan SCIENTIFIC

1. Bagaimana cara guru memberikan arahan yang mendorong siswa untuk mengamati, bertanya, berpikir dan beraktivitas secara analitik?

2. Apakah siswa aktif melakukan kegiatan fisik dan mental (berpikir).

23. Kegiatan Penutup

v Refleksi

1. Bagaimana cara guru memberikan refleksi (mereview, merangkum atau menyimpulkan).

2. Apakah guru memberi tugas pekerjaan rumah.

v Evaluasi

1. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi pembelajaran? (Sikap, Keterampilan, dan Pengetahuan).

24. Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas

Sharp, C. 2004. Developing young children’s creativity: what can we learn from research?

Guru dapat membuat peserta didik berperilaku kreatif melalui:

• tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban benar,

• mentolerir jawaban yang nyeleneh,

• menekankan pada proses bukan hanya hasil saja,

• memberanikan peserta didik untuk:

- mencoba,

- menentukan sendiri yang kurang jelas/lengkap informasi,

- memiliki interpretasi sendiri terkait pengetahuan/kejadian,

• memberikan keseimbangan antara kegiatan terstruktur dan spontan/ekspresif

25.Sistem Penilaian Kurikulum 2013

No	Jenis Penilaian	Pelaku	Waktu
1	Penilaian otentik	Guru	Berkelanjutan
2	Penilaian diri	Siswa	Tiap kali sebelum ulangan harian.
3	Penilaian projek	Guru	Tiap akhir bab atau tema pelajaran
4	Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan)	Guru	terintegrasi dengan proses pembelajaran
5	Ulangan Tengah dan Akhir Semester	Guru (di bawah koord. satuan pendidikan)	Semesteran
6	Ujian Tingkat Kompetensi	Sekolah (kisi-kisi dari Pemerintah)	Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN
7	Ujian Mutu Tingkat Kompetensi	Pemerintah (dengan metode survei)	Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah)
8	Ujian Sekolah	Sekolah (sesuai dengan peraturan)	Akhir jenjang sekolah
9	Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan.	Pemerintah (sesuai dengan peraturan)	Akhir jenjang sekolah

26. Indikator Keberhasilan Implementasi Kurikulum 2013

No	Entitas Pendidikan	Indikator Keberhasilan
1	Peserta Didik	Lebih produktif, kreatif, inovatif, afektif
		Lebih senang belajar
2	Pendidik dan Tenaga Kependidikan	Lebih bergairah dalam melakukan proses pembelajaran
		Lebih mudah dalam memenuhi ketentuan 24 jam per minggu
3	Manajemen Satuan Pendidikan	Lebih mengedepankan layanan pembelajaran termasuk bimbingan dan penyuluhan
		Terjadinya proses pembelajaran yang lebih variatif di sekolah
4	Negara dan Bangsa	Reputasi internasional pendidikannya menjadi lebih baik
		Memiliki daya saing yang lebih tinggi, sehingga lebih menarik bagi investor
5	Masyarakat Umum	Memperoleh lulusan sekolah yang lebih kompeten
		Dapat berharap kebutuhan pendidikan akan dipenuhi oleh sekolah (tidak perlu kursus tambahan)